为了引导教师总结线上教学经验，巩固线上教学成果，展示教师在线教学经验做法，选树典型，示范带动广大教师进一步更新教育教学理念，提升教育信息化能力，推动课堂教学改革创新，推进现代信息技术与教育教学深度融合，加快构建“互联网+教育”时代的教学新形态，近日学校组织了优秀在线教学案例评选活动。以下为部分在线教学典型案例：
数学与统计学院——李凤年至今在渭南师范学院数学与统计学院从事教学科研工作，主讲《高等数学》、《概率论与数理统计》、《时间序列分析》等多门课程课程。近年来先后荣获年青年教师教学赛讲一等奖、年示范观摩教学竞赛一等奖、年示范观摩教学竞赛一等奖，年轻年教师教学竞赛特等奖，第二届微课教学比赛一等奖。指导学生参加大学生数学建模竞赛，获得陕西省一等奖、陕西省二等奖，指导学生参加“正大杯”第九届全国大学生市场调研与分析大赛，获市场调研大赛陕西省三等奖、国家三等奖。发表教研论文4篇，获校级优秀教学成果奖二等奖一项。课程教学方案1.教情学情分析《概率论与数理统计》课程选自高等教育出版社普通高等教育“十一五”国家级规划教材，该课程是研究随机现象统计规律的学科，是高等院校理工类、财经类等本科专业的一门重要公共数学基础课程。在大数据时代，生活中处处有大数据，如何从海量复杂的数据中认清现象的本质，离不开概率统计方法，这决定概率统计课程既具有理论的抽象性又具有应用的广泛性和生活的实用性。疫情期间，完全网络教学要遵循将这门课程抽象的内容直观化、形象化、生动化，并且能培养学生的应用能力、创新能力和数学素养。任教班级能化-班，学生已经学过《高等数学I》、《高等数学II》等课程，具有较好的学习基础。该课程64学时，教学内容主要包括：随机事件及概率、一维随机变量、多维随机变量、大数定律与中心极限定理、数理统计基础知识、参数估计和假设检验。学生线上自主学习主动性较低，自律性不高，因此要充分发挥学生为主，多途径多角度地引导学生自主学习。2.课程教学目标
知识与技能目标：了解概率论与数理统计课程的地位和性质，系统掌握概率论与数理统计的基本概念、基本理论和基本方法。建立必要的概率论统计基本知识素养，掌握处理随机现象统计规律的思想。运用概率统计方法分析和解决实际不确定问题的基本素养和基本技能。
过程与方法目标：通过案例分析、启发引导、实验操作，培养学生的实践学习、自主学习和创新应用能力。
情感态度和价值观目标：了解概率论与数理统计学发展史，树立社会责任、文化自信、人文精神、爱国情怀，领悟探索创新精神，培养社会主义核心价值观，体会数学来源于生活、服务于生活。
3.设计思路
主要分为两部分，一是教学内容设计，二是授课设计。
4.组织实施
依据教情学情和教学目标，本课程设计“教学资源丰富。教学方式多样，教学过程细致、教学反馈及时”的线上教学实施方案。
5.信息技术应用
建立QQ班级群，应用QQ群接龙点名，QQ群作业功能，QQ分享屏幕功能，中国大学MOOC哈尔滨工业大学的在线测试。
6.评价体系
分为课程教学评价和课程学习评价。
7.过程审核
考核方式为过程考核与期末统一考核，各占50%。
8.学生反馈
一是定期发放学生反馈意见调查表，了解知识掌握情况。二是通过学生课堂笔记、课后作业、课堂测试掌握学生学习动态，三是通过QQ交流平台了解学生学习困难，根据反馈内容优化教学设计，改进教学环节。
疫情防控期间课程特色做法及创新1.教学方式多样为保障本课程教学质量，依据学生为主体、教师为主导，选择优质公开课，结合线上教学，从“教”与“学”的角度出发，采用“老师教，学生自主学、学生讲、师生互动讨论”积极调动学生自觉性、积极性。
2.教学过程细致
为保证教学质量，使教学设计与网络环境更贴合，最终确定山东财经大学宋浩老师的《概率论与数理统计》课程资源和中国大学MOOC中哈尔滨工业大学《概率论与数理统计》课程在线测试为课程教学内容。开学初：通过QQ班级群上传电子版教材、教学大纲、教学进度表。课前：发送学习清单和教学视频，内容包括本次课教学内容、学习目标、学习重点、难点等。课间：QQ群接龙方式完成学生签到，下发当天的学习任务、书面作业、视频作业。针对每节课的重点、难点进行线上指导，布置课堂笔记作业、在线测试题作业，下课前十分钟再次签到，催交当堂作业。课后：学生以宿舍为单位将书面作业（拍照插入WORD文档）上传群文件，要求录视频的学生将视频作业发送群文件。每章节学习完，将章节重点和课后习题答案发送到群文件中，并要求学生制作章节思维导图，归纳总结所学内容。3.教学反馈及时线上教学把课堂上的老师与学生推上了云端，如何很好的评价教学成果，保证同学们能自觉、自律的学习。结合课程特点确定了“课堂笔记+在线测试+课后作业+视频作业+思维导图+QQ答疑+在线教学反馈调查表”进行教学效果的反馈。
课堂笔记能够保证同学们都学习了本次课内容，而不是挂机操作。
课堂笔记
课堂在线测试能检测同学们是否掌握本次课内容。在线测试截图
课后书面作业能促使同学们认真复习、融会贯通并及时反馈学生的学习情况。课堂作业教学相长，学生录制教学视频，既保证了学生掌握课程内容，又锻炼了学生的语言表达能力，为以后步入工作岗位打下一定的基础。
学生录制视频作业思维导图引入线上课堂，以图促教、以图促学，激发了学生自主学习的能动性和积极性，提高学生对知识脉络的归纳总结能力、帮助学生理解和掌握课程内容。思维导图在线教学反馈意见调查表，能及时跟踪了解学生学习动态。线上教学反馈意见调查表疫情防控期间课程在线教学实施效果全面线上教学已经实施12周，分析能源与化工18级学生学习信息，在线教学方式灵活，课程监督机制有效，教学效果良好。学生学习数据统计如下：线上教学活动中的学习行为：一是激发了学生学习的主动性，积极地参与学习活动，求知欲望增强。二是学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。三是学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生能够相互交流知识、交流体会，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习氛围。线上教学活动中的教学效果：一是学生在老师的指导下，积极主动参与教学过程，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得知识，发展能力。二是教学效果反馈合理、有效。数学与统计学院——张永红年7月毕业于西北大学数学系基础数学专业，同期分至渭南师范学院数学系任教至今。
任教期间主要承担《数学分析》、《数值分析》、《高等数学》、《计算机图形学》等的授课任务。备好课是上好课的前提，在备课方面，广泛浏览相关书目，了解学生的知识基础，在此基础上把握自己授课的起点和深度，选择恰当的教学方法。主持省级精品资源共享课程《数学分析》；年青年教师教学竞赛中获得一等奖，年、年青年教师教学竞赛中获得二等奖；年获得渭南师范学院“教坛新秀”称号；年青年教师教学竞赛二等奖；年课堂创新大赛特等奖；年度、年、年度两次被评为渭南师范学院优秀教师；指导大学生数学建模竞赛数十次获奖；发表教改论文三篇；《精品课程数值分析建设的实践体会》荣获年度优秀教学成果三等奖；参与完成院级教改项目三项；年本科毕业论文优秀指导教师。
课程教学方案1.教情学情分析《数学分析》以极限为基本思想和基本运算研究实值函数。主要研究微分和积分两种特殊的极限运算，利用这两种运算从微观和宏观两个方面研究函数的性质，并依据这些运算引进并研究一些非初等函数。因此，《数学分析》是普通高等学校数学类本科专业最重要的专业基础课程，在数学类几乎所有的课程中，它是最基础(奠基石)、课时最长、学分最多,教学安排一般为三学期：《数学分析I》、《数学分析II》、《数学分析III》。本学期《数学分析II》针对数学与统计学院19级本科学生，在学习了《数学分析I》中的极限思想和一元微分学的基础上，进一步学习一元积分学和级数的概念。2.课程教学目标
（1）知识目标
学生能够了解和掌握数学分析的基本概念，熟练掌握计算不定积分、定积分常用方法，熟练掌握判断级数敛散性、判断函数项级数一致收敛、幂级数求和等的计算方法，熟练掌握一元积分解决实际问题的方法。
（2）能力目标
使学生熟悉并熟练掌握一元积分学和级数的基本概念、基本方法和技巧；使学生能够利用一元积分学解决各种实际问题。
（3）价值观目标
培养学生用数学语言描述及解决实际问题的能力，提高他们学习数学的兴趣和应用数学的意识与能力，力图使学生正确把握数学与现实世界的关系，培养学生的创造力和洞察力。
3.设计思路
（1）整体设计思路
（2）重点章节设计思路
以§8.2不定积分换元法为例：4.组织实施（1）详细制定远程教学计划
教学团队建立远程教学工作群，反复研讨每一讲教学内容、教学目标、推送的教学资源，也制作了详尽的远程教学进度表，可以让老师和学生对教学环节和内容一目了然、心中有数。
（2）充分利用数字化教学资源
数学分析教学团队经过长期的教学积累，形成了多样化的教学资源，这些资源也为此次突发事件期间的教学能够顺利进行提供了保障。
5.信息技术应用
选用学习通平台、QQ群课堂，自制录制视频平台、购置手写板。
6.评价体系
（1）学生评价：收集学生对数学分析线上学习的评价；
（2）同行评价：收集同课程老师线上教学的评价；
（3）督导评价：听取督导专家的评价
7.过程考核
课堂考勤(10%)、课堂测验(10%)、观看视频完成所有任务点(40%)、课后作业(10%)、章节测验(15%)、期末考试(15%)。
8.学生反馈
从学生满意度、对数学分析知识点的掌握程度、课堂测验、章节测验等考核结果体现学生的反馈。
疫情防控期间课程特色做法及创新此次疫情期间全面开展在线教学是对数学课程的巨大挑战。数学分析团队从2月6日起，就开始讨论线上教学如何突破条件限制，尽可能展现数学不一样的特色。首先为每个教学班建立数学分析QQ班级群，并在学习通平台上建立相应的班级，实现视频、PPT、课堂练习、作业发放等等。学生通过电脑或者手机能够随时随地地收到作业，并在线作答提交。任课教师可在线批阅作业，系统会自动生成成绩排行榜，学生之间也会引起互动效应。此外，它还具有一键提醒功能，对未能按时完成作业的学生集中提醒。1.特色做法：
（1）线下线上混合，培养学生自主学习能力
课前：在学习通平台上完善所有教学资料，让学生自主学习并列出疑问点。
目前已经发布教学任务点个，章节学习次数次；已发布课堂测验27次；已完成章节测验3次；已发布课后作业25次；已完成课堂签到28次；完成调查问卷1次、上传参考书籍电子版31本、整理各类典型试题个。
课上：
a.直播+回放：借助QQ群课堂，分享屏幕，教师对学生线下预习和学习的疑点和难点的知识进行重点讲解；并且录制微视频发布在学习通上，便于学生反复回看，增强学习效果，这也是线上教学的特点；
b.根据学习通平台的信息反馈，针对学生的共性问题，教师给出详细解答；
c.课堂检验：教师随堂布置一些客观题，借助学习通平台进行作答，根据完成情况调整教学内容。
d.对重要章节大量开设习题课，总结知识点，讲解典型课后习题、课外练习题、拓展训练题。
课后：
a.根据课上学生的学习效果，教师布置课后作业题、线上章节测试、需观看的慕课视频等等。
b.学生在学习通平台或QQ群课堂提交作业，教师查看学生提交的作业，发现问题及时反馈给学生、并根据情况调整教学内容。
c.对于重点章节要求学生把归纳总结的课堂笔记提交到QQ相册或者学习通平台上，提交到QQ相册的同学们可以相互观看，提交到学习通的便于老师在线批改。
(2)创造良好课堂氛围，提升线上质量
疫情期间教师都是居家上课，为提高与学生的互动，突破网络教学对数学课程的限制，营造良好的课堂学习氛围，引导学生思考，为学生总结分享数学分析学习中的知识点，让学生居家学习更有效。我在线教学中录制视频，购置手写板后，可以板书，引导学生思考，克服播放PPT对思维的限制，在直播时可以使学生更好的理解所呈现的数学公式、定理等知识点。
(3)线下适当补充选修内容，线上完善学生知识体系
在传统课堂教学中，由于学时缩减，很多深刻的内容都无法做到深入细致的讲解，而线上教学，可以把这部分在课前学习在学习通中观看教学视频和课件进行学习，重难点在直播时进行讲解，这样就大大的节约了课堂教学的时间，可以扩充很多内容。比如：在传统课堂中对定积分在物理方面的应用往往都是一笔带过的，但是在线上教学时，我通过录制相关视频和提供给学生有关补充材料视频微课等形式增加进去，拓宽学生视野，丰富学生知识结构，对后继学习大学物理等课程都很有用的。
(4)增强课程思政、引导学生探索数学外延
例如：庞加莱曾说：“如果我们想要预见数学的将来，适当的途径是研究这门学科的历史和现状”。数学分析课程中，蕴含着丰富的数学史。数学史的介绍既能让学生掌握数学发展的基本规律，了解数学的基本思想，也能让学生深刻体会到数学发展之路的凹凸不平，数学家们孜孜追求科学之路所经历的孤独和艰辛，从而调动学生学习数学分析课程的积极性，务实性，鼓励学生追求科学进步及科学创新，学生从数学史中不仅获得真知灼见，体会到数学家艰辛及求真务实的科学态度，还可进一步塑造完善的人格。
例如：在讲授利用平行截面求体积的内容时，可以给同学介绍“牟合方盖”。“牟合方盖”是刘徽创造的一个独特的立体几何图形，刘徽认为只要求出牟合方盖的体积，那么球体积便迎刃而解。可惜的是，刘徽功亏一篑，未能求出牟合方盖的体积。二百年后，能实现刘徽愿望的人终于出现了，他就是祖暅！祖暅沿用了刘徽的思想，利用刘徽“牟合方盖”的理论去进行体积计算，并提出了著名的原理：“缘幂势既同异，则积不容异。”现在这一原理一般认为是由意大利数学家卡瓦列里首先提出的，称为卡瓦列里原理，但是事实上祖氏父子比他早一千年就发现并使用了这个原理，故又称祖暅定理。数学史的介绍即丰富了学生的数学文化，数学思维，也提升了学生的民族自豪感和责任感，增强大学生的民族凝聚力；同时，数学史的介绍让学生深刻的体会到，数学中的辉煌成果并不是一蹴而就的，是由点滴积累而成，一个结论的成立往往可能需要数学家们克服困难经历几百年的努力才能迈出有意义的几小步。
计算机学院——贾花萍年从教以来，一直工作在教学第一线。主讲《计算机网络》、《ASP程序设计》、《ACCESS程序设计》等多门专业基础课程。主持校级优质课程《ASP程序设计》。参与省级教改项目1项，主持并完成校级教改项目2项，其中重点教改项目1项。发表教改论文多篇，参编教材2部。
年、年、年获得校级优秀教师；年获得校级青年教师教学比赛二等奖；年获得校级微课教学比赛二等奖；年获得校级优秀教学成果二等奖；年获得校级课堂创新大赛三等奖；年获得校级优秀教学设计奖。
课程教学方案1.教情学情分析与课程教学目标面对突发疫情，为了确保能够顺利进行《计算机网络》课程的教学，采用超星、优慕课、QQ群课堂等多平台实施在线教学。授课对象已经具备计算机组成原理和操作系统等相关课程的学习基础，熟悉网络终端设备工作过程，具有网络应用体验，但是完全不了解网络底层通信机制。《计算机网络》作为计算机类各专业开设的学科核心基础课程，重在培养学生理解计算机网络的基本理原理、提高分析和解决问题的能力、培养学生利用互联网进行自我学习能力、网络分析与规划能力、创新实践能力、项目执行能力等。
2.设计思路及组织实施
具体设计思路及实施过程分为课前引导、课中指导、课后辅导三个阶段。三个阶段相互促进，相互影响。采用“知识点录播+在线直播（总结+讨论+答疑）+作业+测试”一体化教学方式，全方位对学生课堂进行优化设计。
（1）课前引导
教师课前通过优慕课发布课程资料包，包括：电子教材、课程PPT、章节学习重点、难点、思维导图、预习任务单及课前测试等。学生利用课前资源自主学习。教师根据平台大数据分析课前在线测试情况作为前馈条件，制定课中教学内容。
（2）课中指导
学生先按时签到，观看教学视频，完善课堂笔记，解决预习时存在的问题。随后教师通过QQ群课堂进行直播，学生提出未解决的问题并线上讨论，各抒己见，调动学生的学习积极性，教师梳理讨论结果，解答学生最终疑问。发布课后作业及测试，根据平台大数据统计结果，制定课后辅导方案和内容。
（3）课后辅导
教师课后通过优慕课发布作业、讨论、测试题，学生对当堂课程的知识点进行巩固，完成作业、讨论或测试题，教师批改作业，对学生存在的问题进行分析整理，如果是个性化问题，通过QQ在线或优慕课回复解答；如果是共性问题，下次课堂QQ直播解决。做到学生有问题随时提问，教师随时在线随时解答。师生进行课后反思，根据教学、学习效果及时调整教学、学习方式。用调整后的方案引导学生学习。
布鲁姆模型的《计算机网络》课程迭代教学设计
3.信息技术应用
（1）线上教学采用优慕课教学平台，资源包是疫情期间自建资源。目前，资源还在进一步扩充。
（2）视频录制：考虑到网上视频资源与师生教材不一致，因此，知识点视频采用EV录屏录制，软件小巧易用，视频短小精悍。
（3）采用QQ群课堂或屏幕分享方式直播，带领学生对知识点进行重新构建，解决学生在学习中遇到的共性问题。
4.评价体系和过程考核
根据特殊时期线上教学情况制定以下评价体系：总评成绩=平时成绩30%+期末成绩50%+实验成绩20%。平时成绩的过程考核依据如下：5.学生反馈
学生线上学习热情较高，学习状态较好。通过对参与学习的名同学一周学习情况进行平台大数据分析发现：
（1）出勤率
出学生总体出勤率能达到98.5%以上。
（2）学生对学习内容的掌握情况（3）学生对在线教学实施的满意程度：（4）学生在线测试成绩分布情况：
疫情防控期间的特色做法及创新疫情防控期间的《计算机网络》线上教学以学生学习为中心，积极引导学生参与学习，保证在线学习效果。采取的做法及创新如图所示：1.《计算机网络》线上教学采用“知识点录播+在线直播（总结+讨论+答疑）+作业+测试”一体化教学过程
该方法的优势为：
（1）录播
首先，考虑到网络拥堵或者不稳定的状态，录播可以让学生随时下载学习，不会因为网络原因耽误或错过学习，学生对难点也可进行反复观看学习；其次，学生居家学习受外界干扰较大，约束力下降、视觉疲劳、注意力难以集中较长时间，因此，将学习任务分割为较小的知识点录制视频。短小精悍的小视频将传统的大课堂进一步优化为小课堂，更好地达到教学效果，提高同学们的学习积极性与参与度。
（2）直播
直播时教师对知识点进行总结，处理学生解决不了的问题，也会根据内容发起随堂讨论，激发学生的学习积极性。
（3）讨论
让学生在随堂讨论或者优慕课课后讨论中畅所欲言，表达自己的观点，教师进行点评。
（4）作业+测试
巩固学生学习内容，检测学习效果，发现存在问题并解决。
2.课前预习，做好知识铺垫
有疑问先自行查找资料解决，培养学生自主学习意识及解决问题的能力，提高课堂学习效率。
3.优慕课+超星双平台互为补充
优慕课采用自建同步课程资源，超星资源及视频是吉林大学李晓峰老师主讲，将名师讲授的异步课程作为学生知识点的扩充，共同促进学生学习。
优慕课+超星双平台互为补充
4.多举措确保教学效果
（1）课前签到：保证学生按时到课。
（2）课中直播时在线实时提问、实时回答、实时测试，使学生高效的完成学习任务，检验其学习效果，使其高效地达到学习目标，也能保证学生身心都在课堂。
（3）倡导互动式学习新方式，让学习变得生动有趣。鼓励学生留言或“弹幕”，学生及时抛出问题，教师在线解答。
（4）通过即时讨论方式，检查学生回复时间和发言情况，了解学生是否到课，是否认真听课。
（5）灵活设置平时成绩中的权重分配，规范平时成绩的打分制度，促进学生参与学习。
5.互联网+技术+平台+工具
互联网+技术+平台+工具的使用，让教师的教学与学生的学习在“质”与“量”两方面得到优化与提升。特殊时期的特殊教学方式和学习方式，给师生带来的新鲜感、体验感，使教学和学习效能得到飞跃。
6.线上教学将互联网技术与传统教学相融合
打造一种全新的交互式教与学的体验，延伸了学习的空间和时间，不仅能帮助教师对教学情况进行总结和反思，而且有利于培养学生主动学习的能力。
7.课程资料包中特别做了思维导图和导学单
思维导图帮助学生理清章节知识脉络和结构安排，导学单帮助学生了解章节重点、难点内容。
思维导图和导学单在引导学生学习中的作用
节选的思维导图和导学单展示
疫情防控期间在线教学实施效果经过这一特殊时期的线上教学学习过程，师生已经完全适应了这种全新的教学学习模式。在线教学的实施效果可从学生的作业、讨论、随堂测试情况等进行反馈。
1.学生讨论情况反馈
图为随机选取其中3个班96名学生的讨论截图，从图中可看出，学生能够积极参与讨论，学习热情很高，回复数为条，查看之后发现，有的学生会发布自己不同的观点，也有个别同学会因为网络延迟原因重复回复。但可以看出，学生能够积极热情的参与讨论。学生参与讨论情况截图反馈
2.学生作业反馈
从截取的作业可以看出，绝大多数学生作业都在90以上，满分不少，个别同学成绩低，原因是上传的图片分辨率太低，有些看不清，已经要求重新上传。随机截取学生的作业如下，会发现学生作业分析到位，很认真。
学生作业反馈
张奔歌同学作业
梁凤同学作业
3.学生测试情况反馈
截取前一部分同学答题情况，从测试情况来看，12个选择题共24分，绝大多数同学能够达到20分以上，说明学生对本部分内容掌握较好。个别同学分数不高，经过分析发现，第一位同学用时2分钟做完了12道题目，只对了3道题目，说明该同学没有经过认真思考。为了杜绝学生这种只为完成任务的心态，在评价体系中，将学生作业的正确率也作为平时成绩的评分标准。
学生测试情况反馈
数学与统计学院——关文吉近五年来，先后主讲了《数学分析》、《高等数学》、《线性代数》等课程.发表教学论文2篇：（地方本科高校高等数学课程教学改革探索与实践.渭南师范学院学报，年9月；探讨如何提高《高等数学》课的教学效率.地方院校教育教学改革研究,年12月）；参编教材一部（《高等数学》，副主编.荣获年陕西省优秀教材二等奖）；多次荣获教学竞赛奖（年，渭南师范学院青年教师教学竞赛特等奖；年：陕西省高等学校第四届青年教师教学竞赛三等奖；年：全国高校数学微课程教学设计竞赛西北赛区一等奖；年：渭南师范学院“课程思政”教学竞赛二等奖）；荣获年渭南师范学院优秀教学设计奖。教情学情分析高等数学是为物理学本科专业开设的一门专业基础课.通过该课程的学习为学生学习后继课程奠定必要的数学基础和保障。通过各个教学环节逐步培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力和自学能力。
在前期的网络线上教学中，学生已经逐步适应了线上教学这种新的教学方式，具备了进行“线上翻转课堂教学法”的知识储备和分析抽象的思维能力，能够熟练运用线上教学平台进行学习。
课程教学目标1.知识与技能目标
（1）深刻理解多元函数微积分、级数、微分方程等相关概念与性质。
（2）熟练掌握偏导数、重积分、线面积分等的计算方法。
2.方法与过程目标
（1）通过类比一元函数微积分的相关概念，让学生讨论、参与建立多元函数微积分的过程。
（2）通过类比一元函数微积分的计算方法，让学生讨论、参与建立多元函数微积分计算的过程。
3.情感、态度与价值观目标
（1）提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生自主学习的能力、积极创新的意识和勇于探索的精神。
（2）利用网络教学，教育学生疫情期间保持良好积极的心态，使学生认识到宅家网络学习也是对国家做贡献。培养学生坚忍不拔、爱国爱民的社会主义核心价值观，培养学生的爱国情怀。
信息技术应用利用中国大学MOOC选择合适的教学视频资源，利用腾讯QQ群课堂平台发布学习任务，接龙签到，屏幕分享授课，课后在线批阅作业。
教学评价体系由团队评价、同行评价、教学督导评价以及学生满意度构成。
过程考核课堂讨论、回答问题10%+作业10%+单元测验20%+期末考试60%。
学生反馈通过课堂提问、作业提交情况、单元测试成绩以及调查问卷等形式收集学生反馈信息，调查学生对本课程的满意度。
疫情防控期间课程特色做法及创新此次线上教学，我选择的教学平台是腾讯QQ的屏幕分享。这个平台容纳人数多、网络流畅，无论是课前的签到通知、课中的实况直播还是课后的辅导答疑，都可以顺畅无阻地进行。
在这次线上教学中，我的创新点有以下两点：1.走下“三尺讲台”，让学生当“主播”。
对于一些相对简单容易的内容，提前发放学习任务，让学生报名在线主讲。提前与主讲学生沟通，提示教学中应注意的事项，让学生录制视频反复修改，从而培养出一批“小老师”。这种授课方式转变了学生的学习方式，鼓励学生大胆地讲，能够调动每一位学生的学习积极性。这样的教学模式，取得了良好的教学效果。我院为此撰写新闻稿件报道此次教学案例，并被陕西教育资讯网等多家网站转载。
2.让学生制作思维导图，主动梳理知识点。
从学习内容来讲，高等数学的抽象思维占主导地位，各个章节、知识板块间的内在联系更加紧密，为了让学生在有限的时间内迅速掌握知识点，我布置了让学生自己制作思维导图的作业来巩固、提高学习效率。
在前期的教学准备活动中，我挑选了许多线上教学资源，经过对比研究，发给学生体验，最后精选了两套教学视频：一套是北方民族大学叶志萍老师的《高等数学》教学课堂实录，适合学生课外学习；另一套是同济大学的《高等数学》微课教学视频，适合课前十分钟观看学习。两套教学视频相互补充，满足了不同层次学生的学习要求。
课前一小时通过平台发布上课公告，要求群里每一位同学确认，确保每一位同学不错过上课时间。课前十五分钟，发布签到接龙，通过接龙情况再次私聊没有签到的学生签到的同时，再次发布本节课微课视频，让学生进一步熟悉课堂内容，迅速进入上课状态。
由于学生课前已观看了教学视频，对教学内容有了一定的了解，进入课堂后，教师简单介绍本节课的重点内容，之后就可以进入学生自主交流阶段。
首先，每个小组交流各自所分配的导学案问题，达成共识，并推荐一名发言人，发表本小组对问题的解答，其他同学质疑讨论。这个过程学生可以连麦，按次序畅所欲言。在此过程中，如果学生需要，还可以打开摄像头，向大家展示自己的学习成果。可以鼓励学生将自己的学习照片发布到班级空间，强化他们在课程中的在线形象。
其次，教师通过鼓励、探究、提问、点评、总结等方式升华课堂讨论。在这个环节，教师需要做习题推导时，时可以利用平台提供的白板功能，像传统教学一样演示、推导、画图。由于用鼠标画图不够准确，对于一些要求比较高的图示，可以提前做好，用手机拍摄后发到QQ群里，需要的时候在群聊里打开并进行适当缩放，可以达到非常好的教学效果，弥补了鼠标作图速度慢、不准确的缺点。
最后，效果检测。让学生当堂完成检测题目，旨在检测学生是否掌握所学内容。此环节可以让学生做一些简单的题目，利用点名提问的方式检验学生在线情况，让学生通过回复数字“1”或“0”来表达自己的观点，从而激发学生的学习兴趣。
课后通过QQ平台提供的提交作业软件布置适当的作业并提示学生作业上交的时限。大部分学生对于摘抄笔记类型的作业能较快地、及时地提交，对于计算之类的作业可以晚一些提交。在教师没有批改作业之前，学生还可以反复修改作业直至满意。教师在电脑端可以查看、批阅学生作业上交情况，适时为学生的作业提供有意义的指导，并及时将优秀作业评选出来，每位同学都会收到教师群发的“今日作业已批改，请
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